Şanlıurfa ve Kahramanmaraş'ta okullarda yaşanan şiddeti protesto eden Sakaryalı liseliler, yaşananlara sessiz kalmayacaklarını söylediler.

İnat Dergisi'nce düzenlenen ve Öğrenci Sendikası'nın da katıldığı eylemde okunan açıklamada, Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin istifaya çağrıldı. "Buradayız, çünkü geleceğimiz için gidebileceğimiz başka yer kalmadı" diyen öğrencilerin açıklamasında şu görüşlere yer verildi:

"Liseliler olarak bugün bizler, sıralarımızdan sokaklara döküldük ve bu karanlığın sorumlularıyla hesaplaşmaya geldik. Buradayız, çünkü okullarımızda eğitimi bitiren, müfredatın içini boşaltan, tarikat vari oluşumları okullarımıza sokan, sıra arkadaşlarımızı patronlara peşkeş çeken, okullarımızda tacize geçit veren, çocuklar okula aç giderken okul yaşının derdine düşen, gelecek umutlarımızı çalan Yusuf Tekin ve onun milli eğitim bakanlığı, artık okullarda can güvenliğimizi dahi sağlamaktan aciz kalmış durumda.

Buradayız, çünkü öğretmenlerimiz grevde, yaşam nöbetinde. Buradayız, çünkü sıra arkadaşlarımızın, öğretmenlerimizin canlarına kıyıldı. Buradayız, çünkü bizim geleceğimiz için gidebileceğimiz başka hiçbir yer kalmadı. Geçtiğimiz günlerde okullarında güvenli bir şekilde eğitim görmesi gereken kardeşlerimiz ihmaller yüzünden katledildi!

Sıra arkadaşlarımız katledilirken yayın yasaklarıyla beceriksizliğinin üzerini örtmenize izin vermeyeceğiz! Sesini çıkartmaya çalışan, hakkını arayan her öğrenci ve her çocuk için meydanlarda sesimizi yükselteceğiz.

Sizin derdiniz; öğrencinin ne giydiği ne yazdığı ve ne düşündüğü iken ihmal ettiğiniz canlar aramızdan ayrıldı. Yediğiniz her lokmanın, rahat uyuduğunuz her gecenin hesabını sizden soracağız!

Sıra arkadaşlarımız okullarda katledilirken, küçücük çocuklar ellerinde silahlarla gezerken içiniz nasıl rahat ediyor? Sözümona bakanlar, kendi çocuklarını özel okullarda okuturken, korumaları gereken sıra arkadaşlarımız okullarda katlediliyor!

Sabahları anneler öpüp koklayarak okula yolladıkları çocuklarının cenazesini almak için morg kapılarında sabahlıyor!

Bunun hesabını nasıl vereceksiniz? İçinde bulunduğumuz cehennemin sorumlusu sosyal medya da değil oyunlar da değil, yaşadığımız bu cehennemin sorumlusu siz ve sizin getirdiğiniz karanlık düzen!

Sokaktayız! Sokaklardayız çünkü sokaklarla okulların arasında fark bırakmadınız! Eğitimimizi hakkımızı ve güvenliğimizi elimizden alıp karanlık düzeninizle öğrencileri korkutmaya ve susturmaya çalıştınız. Susmuyoruz, korkmuyoruz, itaat etmiyoruz!

Bunları hatırlatarak, Mesem’lerde kaybettiğimiz kardeşlerimizin canını hiçe sayan, çocuk işçiliğinin önünü açan, tarikatlar ile işbirliği yapan ve sizin kurmaya çalıştığınız bu çürük düzeni ve iğrenç zihniyetinizi destekleyen bakanınız Yusuf Tekin’den hesap soracağız!

Bu memleketi karanlığa mahkûm etmenize izin vermeyeceğiz!

Direne direne kazanacağız!

Sakarya İnatçı Liseliler"

Basın açıklamasının duyurusunu "Ölmeye değil okumaya geldik, Bakan Yusuf Tekin İstifa" yazılı afişle yapan liseliler Saat 15.00'te Kent Meydanı'nda buluşacak.

İnat Dergisi'nin düzenlediği basın açıklamasına Sakarya'dan çok sayıda liseden katılım olacağı öğrenildi.

Başvuran 1 milyon 44 bin 846 kişiden 875 bin 987’sinin katıldığı bursluluk sınavı sonucunda  toplamda 100 bin öğrenci burs almaya hak kazandı. Sınava katılanlardan devlet Koruması altında olan ve diğer kanunlarla burs hakkı tanınan 3 bin 871 öğrencinin tamamına burs imkânı sağlandı. Diğer yandan annesi ya da babası hayatta olmayan depremzede çocuklardan başvuruda bulunan 8 bin 769 öğrenciden 6 bin 925’i sınava girdi. Bu öğrencilerin de tamamı burs imkânından faydalandırıldı.

Sınav sonuçlarını öğrenmek için tıklayın

Bursluluk sınavı nedir?

Bursluluk sınavı, Türkiye’de MEB tarafından her yıl düzenlenen bir sınavdır. Bu sınava, ortaokul ve lise öğrencilerinin katılabildiği ve başarılı olan öğrencilerin burs kazanabildiği bir sınavdır.

Bursluluk sınavı, 5, 6, 7, 8, hazırlık sınıfı, 9, 10 ve 11. sınıf öğrencilerine yönelik olarak düzenlenmektedir. Sınav, 81 il ve 927 sınav merkezinde gerçekleştirilmektedir.

Sınavda tüm sınıf seviyelerine 100 soru sorulacak ve sınav süresi 120 dakika olacaktır. Sınavda sorulan sorular, 4’ü Türkçe, 4’ü Matematik, 2’si Fen Bilimleri, 2’si Sosyal Bilgiler ve 1’i Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi olmak üzere toplam 10 dersten oluşacaktır.

Sınavda başarılı olan öğrencilere, her ay düzenli olarak burs ödenmektedir. Burs miktarı, öğrencinin sınıf seviyesine ve ailenin maddi durumuna göre değişmektedir.

Bursluluk sınavı, maddi durumu yetersiz olan öğrencilerin eğitim masraflarını karşılamak ve onların eğitimlerine devam etmelerini sağlamak amacıyla düzenlenmektedir.

Kadrolar için ilanın Resmi Gazete’de yayımlandığı tarihten itibaren 15 gün içerisinde başvuru yapılabilecek. Başvuru süreci ve sonuçlar https://ilan.subu.edu.tr/ adresinden takip edilebilecek.

YÖK'ten yapılan açıklamaya göre, İngiltere merkezli bir yükseköğretim derecelendirme kuruluşu olan Quacquarelli Symond (QS), Avrupa Konseyi'ne üye 42 ülkedeki 688 üniversitenin değerlendirildiği 'Dünya Üniversiteleri Sıralaması: Avrupa 2024' listesini yayımladı. QS'in; küresel tanınma, araştırma becerisi, öğretim kaynakları, uluslararasılaştırma ve istihdam gibi kriterleri esas alarak oluşturduğu listeye Türkiye'den 72 üniversite dahil edildi. Türkiye, Birleşik Krallık'tan sonra değerlendirmede en fazla üniversite ile temsil edilen 2'nci ülke oldu.

Listedeki 'Avrupa Geneli' sıralamasında ODTÜ 124'üncü, İTÜ 138'inci, Koç Üniversitesi 174'üncü, Bilkent Üniversitesi 178'inci, Boğaziçi Üniversitesi 199'uncu olarak yer aldı. Sabancı, Hacettepe, İstanbul, Gazi, Ankara, Yıldız Teknik, Ege, İstanbul Gelişim, Abdullah Gül, Galatasaray, Marmara, Çankaya, İstanbul Bilgi ve Dokuz Eylül üniversiteleri ise ilk 500 içerisinde yer aldı.

İŞVERENLER EN ÇOK ODTÜ'YÜ TANIYOR

QS'in uluslararası işverenler arasında tanınırlık açısından yaptığı değerlendirmeyi yansıtan 'işveren itibari' göstergesinde ODTÜ, 34'üncü olarak dünyada işverenler tarafından en çok tanınan Türk üniversitesi oldu.

ODTÜ'yü, 37'inci sırayla İTÜ ve 42'nci sırayla Boğaziçi Üniversitesi takip etti. İstihdam sonuçları göstergesinde ise Boğaziçi Üniversitesi 33'üncü sırada yer alırken, İstanbul Üniversitesi 62'nci sırada bulundu. Sürdürülebilirlik alanında ise ODTÜ, 47'nci sırada yer aldı.

YÖK BAŞKANI ÖZVAR: ÜNİVERSİTELERİMİZ YÜZÜMÜZÜ GÜLDÜRDÜ

YÖK Başkanı Prof. Dr. Erol Özvar, Türkiye'deki üniversitelerin Avrupa'daki başarısına ilişkin değerlendirmede bulundu. Özvar, "Yürüttüğümüz çalışmaların meyve verdiğini görmek bizim için büyük bir mutluluk kaynağı. Akademik saygınlık, öğrenci-öğretim üyesi oranı, makale sayısı, uluslararası öğrenci sayısı gibi kriterlere göre yapılan değerlendirmede üniversitelerimiz yüzümüzü güldürdü. Başta ilk 200 arasına girmeyi başaran ODTÜ, İTÜ, Koç, Bilkent ve Boğaziçi üniversitelerini; daha sonra da diğer tüm üniversitelerimizi tebrik ediyorum. QS’in yalnızca bölgesel sıralamalarında değil; dünya üniversiteleri sıralamalarında da yüksek başarı gösteren üniversite sayımızın ileride daha da artmasını ve başarı gösteren üniversitelerimizin bu çıtayı daha da yükseltmelerini temenni ediyorum" ifadelerini kullandı.

Resmi Gazete'de yayımlanan Ölçme ve Değerlendirme Yönetmeliği ile okul öncesinden 12. sınıfa kadar okullarda ölçme değerlendirme uygulamalarına ilişkin yeni esaslar getirilmişti. Bu kapsamda, ortaokul ve liselerde, "ülke genelinde", "il ve ilçe genelinde" ve "okul genelinde" olmak üzere üç farklı ortak yazılı sınav yapılacağı açıklanmıştı.

Bakanlık, ülke genelinde yapılacak ortak yazılı sınavların hangi kademelerde, hangi derslerde ve hangi tarihte yapılacağına ilişkin kararın yer aldığı resmi yazıyı illere gönderdi.

Yazıda, ortak sınavlara ilişkin, "2023-2024 eğitim öğretim yılı 1. dönem 2. yazılı sınavları, 6. sınıf Türkçe ve matematik dersleri için 26 Aralık 2023 Salı günü, 9. sınıf Türk dili ve edebiyatı ile matematik dersleri için 27 Aralık 2023 Çarşamba günü ülke genelinde ortak olarak yapılacaktır" ifadesi kullanıldı.

"Zorluk ve kapsam açısından okullarda yapılan diğer yazılı sınavlar gibi olacak"

Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürü Kemal Bülbül, AA muhabirine ortak sınav uygulamasına geçişle ilgili açıklamalarda bulunmuştu.

Bülbül'ün açıklamalarına göre, ortak sınavlarla yeni sınav uygulaması getirilmeyecek.

Ülke veya il ve ilçe genelinde yapılacak ortak yazılı sınavlar zorluk ve kapsam açısından okullarda yapılan diğer yazılı sınavlar gibi olacak ve öğrencilerin değerlendirilmesinde kullanılacak.

Eksik öğrenme görülen konu ve kazanımlar için ders içerisinde telafi değerlendirmeleri yapılacak. Ancak gerek ülke geneli gerek il ve ilçe geneli ortak sınavlarda öğrencilerin sıralanması, okulların karşılaştırılması gibi uygulamalardan kaçınılacak.

Asıl amaç, eğitim müfredatının uygulanmasında birlik sağlamak ve öğrencilerin geçerli, güvenilir ölçme araçları ile değerlendirilmesine olanak sağlamak olacak. Ülke, il veya ilçe geneli ortak sınavların sonucuna göre öğrenci toplu listeleri yayınlanmayacak. Okullar arası karşılaştırmalı veri çıkarılamayacak.

Katılamayan öğrencilere mazeret sınavı yapılacak

Ortak sınavlara katılamayan öğrenciler için mazeret sınavları yapılacak. Ülke ve il ve ilçe geneli ortak yazılı sınavların mazeret sınavı tarihleri milli eğitim müdürlüklerince ayrıca duyurulacak ve okul müdürlükleri tarafından e-Okul'a girilecek.

Ortak sınavlar, ölçme değerlendirme merkezleri tarafından yürütülecek. Uygulama, okulda öğretmenler tarafından yapılacak. Ortak sınavlar ölçme değerlendirme ilkelerine göre ve kazanımları ölçen sorulardan oluşacak.

Diğer illerle eş zamanlı olarak düzenlenen ve Adapazarı Kültür Merkezi (AKM) önünde gerçekleştirilen protestoya, sendika üyelerinin yanı sıra veliler ve siyasi parti temmsilcileri destek verdi. Açıklamada, siyasi iktidarın; eğitim sistemini ve toplumsal yaşamın bütün alanlarını dini kural ve değerler doğrultusunda yeniden biçimlendirmek istediği belirtilerek, Millî Eğitim Bakanlığının, laik eğitim ve laik yaşama açıkça meydan okuduğu kaydedildi.

Açıklamada, şu görüşlere yer verildi:

"Bugüne kadar eğitim alanında Millî Eğitim Bakanlığı ile başta Diyanet İşleri Başkanlığı olmak üzere, dini vakıf ve dernekler arasında çok sayıda iş birliği protokolü imzalanmış, okullar dini dernek ve cemaatlerin temel faaliyet alanları halinde getirilmiştir. Geçtiğimiz yıllar içinde eğitimi dinselleştirme süreci adım adım ilerlerken, doğrudan laik eğitimi ve laik yaşam tarzını hedef alan uygulamalar her geçen gün artmaktadır

Millî Eğitim Bakanlığı’na bağlı ortaokullar ve imam hatip okulları, Gençlik ve Spor Bakanlığı’na bağlı il/ilçe spor müdürlükleri/Gençlik merkezleri ile Diyanet İşleri Başkanlığı’na bağlı Diyanet Gençlik Merkezleri iş birliğinde yürütülmekte olan “Çevreme Duyarlıyım, Değerlerime Sahip Çıkıyorum Projesi” (ÇEDES) kapsamında bir süredir ülke çapında toplantılar yapılmakta ve çeşitli kararlar alınmaktadır.

"LAİK BİLİMSEL EĞİTİME AYKIRI"

Dini ve manevi değerleri merkeze alan ÇEDES Projesi, laik-bilimsel eğitim anlayışına ve pedagoji bilimine aykırı bir içerikte hazırlanmıştır. ÇEDES ile vaiz, imam hatip ve Kur’an kursu öğreticilerinin, İlahiyat Fakültesi mezunlarının eğitim kurumu olan okullarda ‘manevi danışman’ olarak görev yapmalarının önü açılmış, başta İzmir ve Eskişehir  olmak üzere, çeşitli illerde görevlendirmeler yapılmıştır.

Manevi danışmanlarla öğrencilerin okul dışında Diyanet İşleri Başkanlığı ve Gençlik ve Spor Bakanlığı kamplarında buluşmaları, okullardaki koordinatör öğretmen ve Gülen cemaatinin “abla ve ağabeyleri” gibi koordinatör öğrencilerle dini telkinler yapan “değerler eğitimi” çalışmalarına katılmaları hedeflenmektedir.

ÇEDES projesi üzerinden öğrencilerin dinci tarikat ve cemaatlerin kucağına itilmesine seyirci kalmamız mümkün değildir.

ÇEDES Projesi iktidarın eğitim sistemini siyasal-ideolojik çizgisi ve dini-kültürel ihtiyaçları doğrultusunda biçimlendirme hedefinin son örneği olarak karşımıza çıkmaktadır. Siyasi iktidarın, bugüne kadar yaptığı gibi, din ve inanç alanı gibi son derece hassas bir konuda “tek din, tek mezhep” yaklaşımıyla hareket ederek okullarda öğrencilere belli bir dinin ve mezhebin etrafında şekillenen ‘manevi değerleri’ aktarmak istemesi kabul edilemez

Laiklik ilkesi ve laik eğitim, toplumdaki farklı inanç, farklı mezhep, farklı kimlik, farklı cinsiyet ve cinsel kimlikler ile inananlar ve inanmayanların bir arada barış içinde yaşayabilmeleri için son derece önemlidir.

LAİK EĞİTİM YAŞAMSALDIR!

Eğitim sisteminde ve genel olarak toplumsal yaşamda iktidarın kendi dünya görüşüne ve yaşam tarzına uygun nesiller yetiştirme yönündeki uygulamaları tüm topluma yönelik fiili bir baskı ve dayatma haline gelmiştir. Bu konuda mesai saatlerinin, okul ders planlarının Cuma namazı saatlerine göre düzenlenmek istenmesi, karma eğitim ilkesinin ihlal edilmesi, kız okullarının açılmak istenmesi ve benzeri girişimler kabul edilemez.

Hiçbir toplum birbirinin aynı insanlardan oluşmaz. Laiklik anlayışı gereği farklı inanç, düşünce ve değerler karşısında tarafsız olması gereken bir devletin, sadece bir dinin ve mezhebin öğretilerini ve onun benimsediği manevi değerleri tüm okullarda ‘tek doğru’ olarak öğretmeye çalışması farklı inançtan öğrencilere yönelik açık bir dayatmadır.

Değişik din, mezhep, inanç ve dünya görüşünden insanların gerçek anlamda “eşit yurttaş” olarak kabul edilmesi, devletin bütün inançlara eşit mesafede ve tarafsız yaklaşmasına, günlük yaşamın her alanında  farklı kimlik, inanç ve dünya görüşleri arasında ayırım yapmamasına bağlıdır. ÇEDES projesi bu yönüyle hem laikliğe hem de laik eğitim anlayışına temelden aykırıdır.

Türkiye’de yıllardır bizzat iktidar eliyle hayata geçirilen ve birbirinden ayrı olması gereken eğitim alanı ile inanç alanının birbirine karıştırılmasına yönelik her türlü uygulamadan derhal vazgeçilmelidir.

LAİK EĞİTİM, LAİK YAŞAM VE EŞİT YURTTAŞLIK İÇİN BİRLİKTE MÜCADELE EDELİM!

Bugün laikliği savunmak, otoriterleşme karşısında gerçek demokrasiyi, tek tipleştirme karşısında özgürlüğü, ayrımcı ve ayrıştırıcı politikalar karşısında eşit yurttaşlık hakkını savunabilmenin en temel zemini ve aracıdır.

Laik olmayan bir eğitim sisteminin demokratik ve bilimsel olması, demokrasi, eşitlik ve özgürlük mücadelesine hizmet etmesi  mümkün değildir. Gerçek demokrasinin, temel hak ve özgürlüklerin genişlemesinin tek yolu “Laik Eğitim, Laik Yaşam ve Eşit Yurttaşlık” mücadelesini güçlendirmekten geçmektedir.

Çocuklarımızın ve öğrencilerimizin siyasi iktidarın kendi siyasal-ideolojik hedeflerine ulaşmak için hayata geçirilen ÇEDES ve benzeri projelerin parçası haline getirilmesini istemiyoruz. Bu konuda eğitim emekçileri başta olmak üzere, öğrencilerimizin, velilerimizin ve demokratik kamuoyunun ortak ve güçlü bir tutum alması önemlidir.

Okullarımızın dini içerikli faaliyet ve etkinliklerin değil, laik ve bilimsel eğitimin mekânları olması için bütün eğitim ve bilim emekçilerini, öğrenci ve velilerimizi birlikte mücadeleye davet ediyoruz.

Tüm kademelerinde eğitimin niteliğini yükseltmek, çocukların özgür ve sağlıklı bireyler olarak yetiştirilmesi için somut adımlar atılması gerekirken ÇEDES gibi projelerle çocuklarımızı ayrıştırmak isteyenlere karşı mücadelemiz kesintisiz olarak sürecektir.

CNN TÜRK canlı yayında soruları yanıtlayan Bakan Tekin, mülakatla ilgili yeni detaylar verdi. 

Tekin, adayın gizliliğinin korunacağını belirterek, "İdeolojik kayırma, asla, kesinlikle olmayacak. Mülakatta hakkaniyetsizlik olmayacak" dedi.

Tekin, şu ifadeleri kullandı:

"Eğitim her ülkenin ana konularından bir tanesi. Attığınız her adım önemli oranda destek buluyor ya da muhalefet oluşuyor. Dünyanın hiçbir ülkesinde eğitim sisteminde tartışma bitmez. Eğitimle ilgili tartışmalar hep gündem konusu. Bize eleştirileri saygıyla karşılıyoruz. Ben bu anlamda art niyetli olmayan eleştirileri saygıyla karşılıyorum. Mülakatla ilgili kamuoyunda çok fazla tartışma var. Bu konu gündemimize 2015 yılından itibaren girmeye başladı. Öğretmen atama süreci revize edilmeli.

“Bu eleştiriyi art niyetli olarak görüyorum”

'Mülakat gibi mülakat' ifadesini kullandım. Buradan başladı eleştirilerin bir kısmı. Bu eleştiriyi gerçekten art niyetli olarak görüyorum. Şundan dolayı; Benim orada kast ettiğim şey şuydu; Şu ana kadar uygulanmakta olan mülakat KPSS skoru notunun aynısını mülakat komisyonları veriyor. Kurmaya çalışılan sistem tam olarak kurgulanmadığı için böyle bir problem var. Biz yaklaşık 128 alanda öğretmen ataması yapıyoruz. 17-18 tanesi ÖSYM öğretmenlik alan bilgisi testine tutuluyorlar. O test 2 tane soru grubuyla karşı karşıya kalıyor. Biri alan bilgisi, bir de alan bilgisi eğitimi.

Öğretmenlerin alan testleri başarısı düşük. Alan bilgisi testinde bir öğretmen arkadaşımızın 75 sorudan yüzde 37-51, başka testte yüzde 47. Bir başka testte başarı ortalaması yüzde 35. Tarih öğretmenlerimizin alan bilgisindeki başarı ortalaması yüzde 41. Bu rakamlar sizin elinizde olsa nasıl düşünürsünüz? Bu alan bilgisi testi. Burada ölçmediğimiz başka bir şey daha var. MEB'in talim terbiye kurulu tarafından onaylanan müfredatı bilmesi lazım. Bitişik eğik el yazısı müfredata girdi, kursu veriyoruz. Bakanlığın müfredatını takip etmiyorlar. Mülakat konusu gündem oldu. Mülakatta ne yapacaksınız? eleştirisini yapanların şunu bilmesi lazım.

"Mülakat komisyonunun adaylarla ilgili bilgisi olmayacak"

Mevcut düzenlemede KPSS puanı ve mülakatla atanıyor. Şu an yüzde 100 mülakat skoruyla atanıyor öğretmen. Biz yüzde 50-50 yapmak istiyoruz. KPSS yüzde 50, mülakat yüzde 50. 30 büyükşehirde mülakat yapılacak. Mülakatta öğretmen adayına 'bize ders anlatın' diyeceğiz. İletişim becerisi ve sorun çözme becerisini ölçeceğiz. Kul hakkı yemeden, herhangi bir ideolojik bir kayırma yapmadan bunu yapabilmek. Komisyon üyesinin adayla ilgili herhangi bir bilgisi olmayacak. Bu sınav öncesi alacağımız tedbirler. Adaya da burada konuştuğun şeyleri bir sınav kağıdına böyle böyle anlattım diye yazılı kağıdı bize teslim edecek. Kamera kaydı da alınacak. İyileştirme ve yapıcı önerilere açığız. Önerilere açığım. Kim kimin karşısına çıkacak, belli olmayacak. Öncesinde komisyon üyesinin gizliliği, adayın gizliliği... Aday arkadaşımıza soracağımız soru tamamen tesadüfi, kamera kaydı... İdeolojik kayırma, asla, kesinlikle olmayacak. Mülakatta hakkaniyetsizlik olmayacak."

Eğitim Sen Sakarya Şubesi'nin geçer pazartesi günü yaptığı açıklamayla kamuoyunun bilgi sahibi olduğu, öğrencilere dershane dayatması olayında yeni bir gelişme yaşandı. Cevat Ayhan Fen Lisesi'nden bir grup veli, okul müdürünün kimi öğretmenlerin derslerde konuları tam anlatmayarak, çocuklarını dershaneye gitmes için dayatmada bulunduğu iddiasıyla başlatılan soruşturma kapsamında Kaynarca ilçesinde başka okula atandığı, ancak bu okulda bir gün bile görev yapmadan Adapazarı Atatürk Lisesi Müdürlüğü'ne getirildiğini belirtti. Bu tür uygulamaların söz konusu suçu işleyenleri daha da cesaretlendireceğini belirten veliler, İl Milli Eğitim Müdürlüğü'nden söz konusu cezaların uygulanmasını istediler.

Eğitim Sen Sakarya Şube Başkanı Yücel Kaçar, pazartesi günü düzenlediği basın toplantısında Sakarya'daki üç Fen Lisesi'nde başlatılan soruşturma sonrasında 30'a yakın öğretmenle ilgili iddiaların doğruluğunun ortaya çıktığını ve bu öğretmenlerin başka okullara dağıtıldığını açıklamıştı. Kaçar, öğretmenlere verilen cezaların yetersiz kalacağını da belirterek, söz konusu okullarda bu iddiaların yaşandığı dönemdeki yöneticilerin de görevlerinden alınması gerektiğini savunmuştu.

OECD raporunda Kolombiya, Meksika ve Türkiye'nin öğrenci başına yıllık 5 bin dolardan az harcama yaptığı buna karşılık Lüksemburg'un yaptığı harcamanın hemen hemen 25 bin dolar seviyesinde olduğu ifade edildi. OECD ülkelerinde öğrenci başına yapılan yıllık harcamanın ortalaması, genel üst orta öğretimde ortalama 11 bin 400 dolar, meslek liselerinde ise 13 bin 200 dolar seviyesinde.

İlk ve ortaöğretim, OECD ülkelerinin birçoğunda zorunlu. Her bir öğrenci için 6 ile 15 yaş arasında yapılan harcamanın OECD ortalaması 112 bin dolar. Avusturya, Danimarka, İzlanda, Lüksemburg ve Norveç'in bu yıllarda öğrenci başına yaptığı yıllık harcama 150 bin doları geçerken, bu meblağ Kolombiya, Romanya ve Türkiye’de ise 50 bin doların altında.

Raporda, OECD ülkelerinde ilk ve ortaöğretimin finansmanında hükümetlerin önemli rol oynadığına dikkat çekildi. 2020'de ilk ve ortaöğretimde özel finansman payının yüzde 9 civarında olduğu Türkiye'de ise bu oranın yüzde 20’yi geçtiği kaydedildi.

GENÇ YETİŞKİNLERDE LİSE MEZUNLARININ ORANI ARTTI

OECD, lise diplomasını işgücü piyasasına başarılı bir biçimde dahil olmak için asgari şart olarak değerlendiriyor. OECD ülkelerinde 25-34 yaş grubunda bulunanların yüzde 14'ü lise mezunu değil. OECD raporunda bu yaş grubunda lise eğitimine sahip olmayanların oranını düşürmede Türkiye, Portekiz ile birlikte başarılı olan iki ülkeden biri olarak gösterildi.

2022'de Türkiye'de 25-34 yaş grubunda lise diploması olmayanların oranı yüzde 15'e geriledi. Lise diploması olmayanların oranındaki düşüş, kadınlar özelinde daha da büyük oldu. OECD raporuna göre, Türkiye'de 2015'te 25-34 yaş grubundaki kadınların yüzde 52'si lise diplomasına sahip değilken 2022'de bu oran yüzde 34'e geriledi.

EĞİTİM HAYATINDAN ÇALIŞMA HAYATINA GEÇİŞ

Türkiye eğitim hayatından çalışma hayatına geçişte de, "Bir Bakışta Eğitim 2023" başlıklı raporda olumsuz bir görünüm sergiledi. 18-24 yaş grubunda, ne eğitimde ne de iş hayatında olanların oranı, Türkiye'de diğer birçok OECD ülkesine kıyasla yüksek. OECD ülkelerinde bu ortalama yüzde 15 civarındayken Şili, Kolombiya, Çek Cumhuriyeti, Türkiye ve Güney Afrika Cumhuriyeti'nde söz konusu gençlerin payı yüzde 25'ler seviyesine çıkıyor.

Türkiye'de ne eğitim ne de iş hayatında olanların oranı, 25-29 yaş grubunda da bir hayli yüksek. Lise diplomasına sahip oldukları halde eğitime devam etmeyen ama çalışma hayatına da dahil olmayanların toplama oranı yüzde 33,3.

2023-2024 Eğitim Öğretim Yılı'nın acil çözüm bekleyen sorunlarla açıldığına işaret edilen rapor şöyle:

"2023/’24 eğitim öğretim yılı, Türkiye’de eğitimin karşı karşıya olduğu ve geçtiğimiz yıllar içinde birikerek büyüyen sorunlarının gölgesinde açılmaktadır. Özellikle son birkaç yıldır derinleşen ekonomik kriz soncunda artan fiyatlar okul masraflarını ciddi oranda arttırmış, çocuk okutan ailelerin bütçelerini derinden sarsmaya başlamıştır.

 Türkiye’de eğitim sistemi uzun süredir ciddi sorunlarla karşı karşıyadır. Eğitimin temel sorunlarına yönelik çözümsüzlük politikaları bizzat iktidar ve MEB eliyle yapılan yasal düzenlemeler ve fiili dayatmalar eşliğinde sürdürülmektedir. Siyasi iktidarın eğitim alanında, uzun süredir kendi siyasal  ideolojik hedefleri doğrultusunda attığı adımlar, çeşitli vakıf ve derneklerle iş birliği halinde hayata geçirilen ‘dini eğitim’ merkezli uygulamalar, başta öğrenciler olmak üzere, öğretmenler, eğitim emekçileri ve velileri doğrudan etkilemektedir.

Ekonomik kriz ve hayat pahalılığı, gıda fiyatlarının yükselmesi, kırtasiye ve katlanan okul fiyatları nedeniyle aileler, çocuklarının temel ihtiyaçlarını karşılamakta ciddi anlamda zorlanmaktadır. Seçim sonrasında peş peşe gelen zamlarla birlikte veliler, çocuklarına günlük harçlık vermekte zorlanmanın yanı sıra beslenme çantalarını dahi dolduramama korkusu yaşamaktadır.

Millî Eğitim Bakanlığı’nın öncelikli gündeminde ise öğrencilerin okul masrafları ve beslenme sorunları değil, İmam Hatip okullarını evrensel alternatif bir model olarak bütün insanlığın hizmetine sunmak, “Çevreme Duyarlıyım, Değerlerime Sahip Çıkıyorum” (ÇEDES) projesi kapsamında okullarda ‘manevi danışman’ sıfatıyla imam ve vaiz görevlendirilmesi gibi politika ve uygulamalar bulunmaktadır.

Türkiye’nin eğitim sistemi, yıllardır benimsenen piyasa merkezli, rekabetçi ve sınav merkezli eğitim politikaları sonucunda tam bir sorun yumağı haline gelmiştir. Türkiye’de okul öncesi eğitimden üniversiteye kadar eğitimin bütün kademeleri, uzun yıllardır en temel işlevlerini yerine getiremez durumdadır. Bu durum kaçınılmaz olarak eğitimin niteliğini de olumsuz etkilemektedir.

Eğitime erişimde, kız çocukları, mülteci çocuklar, anadili farklı olan çocuklar, engelli çocuklar ve geçici koruma altındaki çocukların dezavantajlarını ortadan kaldıracak adımlar yıllardır atılmamıştır.

Türkiye, engellilerin eğitimi konusunda gelişmiş ülkelerdeki uygulamalarla kıyaslandığında olması gereken düzeyin çok gerisindedir. Engellilerin eğitim alma ve meslek edinme taleplerini gerçekleştirme olanakları son derece sınırlıdır. Son yıllarda, sayıları hızla artan özel eğitim merkezlerinin denetimsiz uygulamaları nedeniyle engellilerin ve ailelerinin mağdur edildiğine ilişkin örnekler artmaktadır.

Türkiye’de başta eğitim kurumları olmak üzere, genel ve yerel hizmetlerin planlanması ve yürütülmesi aşamalarında engelli yurttaşların koşulları ve ihtiyaçları dikkate alınmamaktadır. Engellilerin önemli bir bölümü kendi başına ihtiyaçlarını giderememekte, aile bireylerine bağlı ve bakıma muhtaç şekilde yaşamını sürdürmektedir. Türkiye’de okul çağında olup da özel eğitim alamayan çocuk sayısı hala çok yüksektir. Özel eğitim için gerekli bilgi, hizmet ve fiziksel çevre koşullarının özel eğitim kapsamında olan engelli çocuklar için yeterince ulaşılabilir hale getirilmemiş olması düşündürücüdür.

Okullarda, özellikle eğitimde 4+4+4 düzenlemesine geçilmesinin ardından sınıfsal bölünmeler geçmişe oranla çok daha net bir şekilde yaşanmaya başlamıştır. Okullarda aidat veren sınıf, aidat vermeyen sınıf ayrımları yapılmakta, aidat veren öğrenciler fiziksel olarak daha temiz ve daha donanımlı sınıflarda okurken, aidat vermeyen öğrenciler daha az donanımlı sınıflarda ve sağlıksız koşullarda eğitim görmeye zorlanmaktadır. Mevcut eğitim sistemi okulda ve toplumsal yaşamın her düzeyinde rekabeti, hizmetin bedelini ödemeyi, öğrenci ve velilerin müşteri olarak görülmesini hedeflerken, eğitim sistemi içindeki sınıfsal eşitsizlikler giderek derinleşmektedir. Aynı okul içinde sınıflar, aynı bölgede okullar ve farklı bölgelerdeki okullar sürekli birbirleriyle rekabet içine sokulmuş durumdadır.

 LAİK EĞİTİM VE LAİK YAŞAMI TEHDİT EDEN ÇEDES PROJESİ İPTAL EDİLMELİDİR

                Türkiye’de siyasi iktidar eliyle eğitimin ve toplumsal yaşamın dini kurallara göre biçimlendirilmesine yönelik uygulamalar, eğitimin bütün kademelerinde ve toplumsal yaşamın her alanında karşımıza çıkmaya başladı. Bugüne kadar eğitim alanında Millî Eğitim Bakanlığı ile Diyanet İşleri Başkanlığı, dini vakıf ve dernekler arasında çok sayıda iş birliği protokolü imzalandı.

Geçtiğimiz yıllar içinde okullarda hayata geçirilen ortak projeler üzerinden eğitimi dinselleşme süreci hızlanırken, doğrudan laik eğitimi ve laik yaşam tarzını hedef alan uygulamalar adım adım hayata geçirildi. ÇEDES projesi bu yönüyle hem laikliğe hem de laik eğitim anlayışına temelden aykırıdır.

Okulların açılmasına iki hafta kala ders programında köklü değişiklikler yapılması ve din derslerinin sayısının arttırılması laik ve demokratik eğitim ilkelerine aykırıdır. Sendikamız bu konuda Danıştay’a dava açmıştır. Türkiye’de yıllardır bizzat iktidar eliyle hayata geçirilen ve birbirinden ayrı olması gereken eğitim alanı ile inanç alanlarının birbirine karıştırılmasına yönelik her türlü uygulamadan derhal vazgeçilmelidir. Çocuklarımızın siyasi iktidarın kendi siyasal-ideolojik hedeflerine ulaşmak için hayata geçirilen ÇEDES ve benzeri projelerin parçası haline getirilmesini istemiyoruz.

Bu konuda eğitim emekçileri başta olmak üzere, öğrencilerimizi, velilerimizi ve demokratik kamuoyunu birlikte tutum almak zorundadır. Okullarımızın dini içerikli faaliyet ve etkinliklerin değil, laik ve bilimsel eğitimin mekânları olması için bütün eğitim ve bilim emekçilerini, öğrenci ve velilerimizi birlikte mücadeleye davet ediyoruz.

Bugün en temel gündemimiz olan Laik Eğitim meselesinin yanı sıra, Eğitim Öğretim yılı aşağıdaki sorunlarla birlikte başlamıştır.

Depremin eğitime olumsuz etkileri devam ediyor

Eğitim harcamaları cep yakıyor

Kırtasiye harcamaları katlanarak artıyor

Öğrencilerin beslenme sorunu acil çözüm beklemektedir

Okul bütçeleri yetersizdir

Meb okullaşma politikasını siyasi hedeflere göre belirlemektedir

Köy okullarının açılması için gerekli hazırlıklar yapılmıyor

Kadrolu-sözleşmeli-ücretli öğretmen ayrımı eğitimin niteliğini olumsuz etkiliyor

SONUÇ

Türkiye’nin eğitim sistemi, çocuklar ve gençler için okurken mutlu, gelecekleri için umutlu olacakları bir eğitim ortamı sunmaktan çok uzaktır. Her yıl katlanarak artan ve kalıcı çözüm beklenen eğitim sorunlarıyla başlayan yeni eğitim yılı öncesinde ne öğrencilerin ne velilerin ne de eğitim emekçilerinin beklentilerinin karşılandığını söylemek mümkündür.

Her geçen gün daha fazla piyasa ilişkileri içine çekilen, her adımın paralı hale geldiği bir eğitim sisteminde öğrencilerin, velilerin ve eğitim emekçilerinin taleplerini gerçekleştirmenin tek yolu, herkesin eğitim hakkından eşit koşullarda ve parasız olarak yararlanmasının sağlanmasıdır. Ancak bu temel koşulun sağlanması için eğitim harcamalarının tamamı devlet tarafından karşılanmalı, bütün eğitim kademelerinde öğrencilere ücretsiz yemek hizmeti sunulmalıdır.

Dünyanın her yerinde eğitim sistemleri, toplumların temel değerlerinin çocuklara ve gençlere aktarıldığı kurumlardır. Bu haliyle de eğitim sistemi ve okullar, aynı zamanda toplumsal ve kültürel değerlerin yeniden üretim yerleridir. Okulun kültürel üretimdeki özgün yanı, var olan toplumsal farklılıkların sınırlarını yeniden çizerek doğallaştırmasıdır. Diğer taraftan okullar söz konusu farklılıkların sorgulanması ve eleştirisi için de ortam ve olanaklar sağlamaktadır. Bu anlamda Türkiye’nin eğitim sistemi ve okullar, aynı zamanda laik eğitimi ve laik yaşamı savunanlar ile eğitimi ve toplumsal yaşamı dini kural ve referanslara göre biçimlendirmek isteyenlerin sık sık karşı karşıya geldiği mücadele alanlarının başında gelmektedir.

Kamusal eğitim, siyasal iktidarın ve bir bütün olarak devletin ekonomik ve demokratik talepleri karşılaması için zorlandığı, eğitim hizmetinin herkes için eşit, parasız, nitelikli ve ulaşılabilir olmasını ifade eden bir kavramdır. Bir ülkede herkesin eşit koşullarda yararlanabileceği bir eğitim hakkından bahsedebilmek için eğitimin fiziksel ve ekonomik yönden de erişilebilir olması gerekir.

Eğitime erişim hakkını düzenleyen her türlü ulusal/uluslararası yasa/sözleşme, devletlere bu hakkın ayrım yapılmaksızın sağlanması yükümlülüğünü getirmektedir. Türkiye’deki bütün eğitim kurumları, iktidarın ırkçı, mezhepçi, ayrımcı ve otoriter uygulamaları nedeniyle gerçek işlevlerinden hızla uzaklaştırılmıştır. İktidarın eğitim başta olmak üzere, toplumsal yaşamın bütün alanlarında uyguladığı baskı, şiddet ve dayatmacı uygulamalar, laik eğitime, eşit, özgür ve demokratik yaşama karşı açık bir meydan okumanın yaşandığını göstermektedir.

Çağdaş ve nitelikçe yeterli bir eğitim hakkından bahsedebilmemiz için eğitim; herkesi kapsamalı, yeterli sürede verilmeli, yaşam boyu ulaşılabilmeli, kamusal bir anlayışla parasız olmalı, içeriğinin çağdaş, bilimsel ve laik olmalı, resmi dil yanında diğer ana dillerde de yapılabilmelidir. Okullarda verilen eğitimin içerik bakımından dini değil, bilimsel esaslara dayalı olması, eğitimin gerçek anlamda laik ve demokratik bir yapıda örgütlenmesi için tüm emek ve demokrasi güçleriyle birlikte mücadelemizi sürdüreceğimiz bilinmelidir."

Yücel Kaçar, yeni eğitim öğretim yılının başlaması dolayısıyla düzenlediği basın toplantısında, Sakarya Üniversitesi'ndeki ayrımcılık iddiasının yanı sıra Sakarya'daki iki Fen Lisesi'nde kimi öğretmenlerin öğrencileri ortak oldukları da da kendilerinin de görev yaptığı kurslara gitmeye zorladığı yönündeki iddiaları da gündeme getirdi.

Toplantıda öncelikle Sakarya Üniversitesi'ndeki ayrımcılık iddialarına değinen ve "Biz Sakarya Üniversitesinde son dönemde Eğitimsen üyeleri başta olmak üzere “kendilerine yakın olmayan” gerek idari gerek akademik üniversite personeline karşı ayrımcılık yapıldığı, ötekileştirildiği; kadro, unvan tahsisi, görevlendirmeler vb. durumlarda ciddi kayırmacılık yapıldığı hususunda çokça örneğe tanık olduk, bunlara karşı girişimlerde bulunduk sonuç aldığımız da oldu, sonuç alamadığımız da" diyen Yücel Kaçar, "Ancak geçtiğimiz hafta içinde bize ulaşan gerek üniversite öğrencisi gerekse üniversite personelinden gelen bilgiler durumun bizim gördüğümüzün çok daha ötesinde vahim olduğunu ve idari ve hukuki suç teşkil edecek davranışların yaşandığını ortaya koymaktadır" dedi.

ESKİ FETÖCÜLER

Kaçar, soz konusu iddialara ilişkin şu bilgileri verdi:

"İçlerinde eski Fetöcüler de olmak üzere bazı cemaat/tarikat/vakıf vb. yapılara yakınlığı olan kişilerin (kendilerinin ait oldukları vakıfları kendileri de sözlü olarak idari toplantılarda beyan ederek) korunup kollandığı, bu kişilere hak etmediği kadro ve unvan tahsis edildiği, Bu kişilerin kendilerinin dokunulmaz olduğunu aleni, açıktan sözlü olarak kalabalık toplantılarda beyan ettikleri, bunların üniversite bünyesinde sıradanlaştığı ve artık kimsenin yadırgamadığı iddia edilmektedir."

SORULAR

"Söz konusu iddiaları doğrudan Sakarya Üniversitesi Rektörüne sormak için randevu istedik ancak şu ana kadar bize bir yanıt verilmedi. Buradan Sayın rektöre sormak istiyoruz; iddia edildiği gibi Sakarya üniversitesinde Cemaat mensupları korunup kollanmakta mıdır? Kendilerinin ideolojileri dışında bir akademik ve idari gelişmenin olamayacağını herkesin içinde bu rahatlıkla beyan edebilmelerinin arkasındaki güç hangi siyasi ya da idari topluluktur?

Cemaat mensubu olsun olmasın, birileri akademik olarak haketmediği halde Akademik unvan/kadro almış mıdır? Eğitimle ve bölümün uzmanlık alanıyla ilgisi olmayan kişiler dekan ve bölüm başkan yardımcısı olarak atanmış mıdır? Bu atamalar sayın rektörün bilgisi dahilinde midir?

 Bu tür kayırmalar ve hak kayıplarından sayın rektörün de rahatsız olduğu durumlarda, kendisine bir önceki üniversite yönetimi ve o yönetimin yakın olduğu islami çevre (ya da vakıf ya da cemaat) tarafından baskı yapılmakta mıdır? Kamuoyunda, bakanlıkların hangi cemaatler tarafından parsellendiği ve bölüşüldüğü ulusal basında ve sosyal medyada duyulmaktadır. Acaba Sakarya Üniversitesi'nde güç odağı, karar mercii olan bir cemaat mi söz konusudur?"

FEN LİSELERİNDE YAŞANANLAR

Yücel Kaçar, Sakarya'daki iki Fen Lisesi'nde bazı öğretmenlerin öğrencilerini kurs merkezleri veya dershanelere yönlendirdiği iddialarına ilişkin de şunları kaydetti:

"Bilindiği gibi, bir kısmı geçen dönem basına da yansıdı Sakarya’daki iki fen Lisesinde, kimi öğretmenlerin öğrencileri, bile isteye (kendilerinin de çalıştığı/ortak olduğu) bazı kurs merkezi/dershanelere yönlendirdiği; hatta bunun için derste konuların tamamını anlatmadıkları, “konunun devamını öğrenmek isteye kursa/ dershaneye gelecek” gibi dayatmalar yaptıkları yönünde iddialar ortaya atılmıştı. Bu iddialar üzerine İl Milli Eğitim Müdürlüğü de haklı olarak soruşturma başlatmıştı.

Bu soruşturma sonuçlandı ve ne yazık ki iddiaların büyük ölçüde doğru olduğu ortaya çıktı. Kimi öğretmenlerin gerçekten de öğrencileri belli kurslara yönlendirmek ve buradan kazanç elde etmek için okulda ki dersleri manipüle ettikleri ortaya çıktı.

Eğitim sisteminin sınava dayalı ve piyasacı yapısı ile ekonomik olarak yoksullaşma ve geçim sıkıntısının birleşmesi sonucu öğretmenlerin düştüğü durum bir tarafa. 20’den fazla öğretmenin ceza aldığı yerinin değiştiği bu soruşturmada elbette “kurunun yanında yaş ta yanar” misali haksız yere ceza almış olan öğretmenler varsa onların haklarını aramasında destek oluruz ancak öğretmenlerin gösterdiği bu davranışın öğretmenlik mesleğine yakışmadığı konusunda hiçbir tereddüt yoktur."

"YÖNETİCİLER NE YAPIYORDU?"

"Bununla birlikte 20’den fazla öğretmenin ceza alacağı, öğretmenlerin yerinin değişeceği bu kadar olay olurken bu okulların yöneticileri ne yapmaktaydı. Çocuklar dershaneler yönlendirilirken, dersler yarıda kesilip öğrenciler top oynamaya bahçeye çıkarılırken, duruma itiraz eden öğretmenlerden “kurtulmak” için katlar değiştirilirken, Bu okulların yöneticileri ne yapmaktaydı.

Hiç haberleri olmamışsa, okulda olup bitenin hiç farkında değillerse zaten yöneticilik vasıfları yoktur, derhal bu görevlerden el çektirilmeleri gerekir. Yok eğer haberleri varsa, onlar da işin içinde midir, görmezden mi gelmişlerdir, işlem mi yapmamışlardır? Her durumda da bu yöneticilerin de yerlerinin değişmesi gerekmez mi?

Söz konusu iki fen lisesi yöneticisinden biri hakkında hiç işlem yapılmamışken, bir diğerinin Kaynarca’ya görevlendirmesi yapılmış ancak hala görevden ilişiği kesilmemiştir. Hatta söz konusu müdür hala Atatürk Lisesine müdür olmayı hayal etmekte, yakın çevresine hiç Kaynarca’ya gitmeden Atatürk Lisesinde göreve başlayacağını ifade etmektedir. 

Açıkçası böylesine büyük bir soruşturmaya rağmen okul yöneticilerinin yerlerinde kalmaları, bu cüreti göstermeleri son derece şaibelidir. Sakarya’nın en başarılı öğrencilerinin öğrenim gördüğü, en seçkin, en nitelikli olması gereken okullarının böylesine başarısız yöneticilere bırakılması kabul edilemez."

Yönetmelikle teknik öğretmenlerin tamamlama programlarına katılım şartlarıyla ilgili düzenlemeye gidildi.

Buna göre, tamamlama programına girebilmek için adayların ALES sayısal puan türünden en az 75 puan almaları gerekecek.

En az 75 puan alan adaylar arasında en yüksek puan alan adaydan başlamak suretiyle kontenjan sayısı kadar aday, programa girmeye hak kazanacak.

Ayrıca yönetmeliğe eklenen geçici maddeyle de bu maddenin yayım tarihinden önce bir tamamlama programına yerleşmiş veya mezun olmuş adaylar, yeniden başvuru yapamayacak.

MEB'in bugün Resmi Gazete'de yayımlanan Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliğinde Değişiklik Yapılmasına Dair Yönetmeliği'nde liselerde sınıf tekrarı, devamsızlık ve açık öğretime geçişlere ilişkin hükümlerin yanında sınavlara ilişkin de düzenleme yapıldı.

Buna göre daha önceki düzenlemeyle bir dersin bir sınavının test usulü ile yapılabilmesi uygulamasına son verildi.

Bu kapsamda, sınavlar cevaplarını öğrencinin oluşturduğu ve farklı bilişsel düzeylerdeki kazanımları ölçen maddelerden oluşan yazılı yoklama şeklinde yapılacak. Artık liselerde tüm kademelerde sınavlar, klasik ölçme yöntemleri ile yapılacak.

Türk dili ve edebiyatı dersi sınavlarının, dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerini ölçecek şekilde yazılı ve uygulamalı olarak yapılmasına yönelik düzenleme yapıldı. Bu kapsamda, bundan sonra Türk dili ve edebiyatı ders sınavları da yabancı dilde 4 dil becerisini ölçen sınav usulüne göre yapılacak.

Resmi Gazete‘de yayımlanarak yürürlüğe giren yönetmeliğe göre; alt sınıf dahil 6’dan fazla dersi başarısız olan öğrenci sınıf tekrarı yapacak.

50 ortalama ile sınıf geçme uygulamasına son

Resmi Gazete’de yayımlanarak yürürlüğe giren yönetmelikle 50 ortalama ile sınıf geçme uygulamasına son verildi. 

Buna göre; alt sınıf dahil 6’dan fazla dersi başarısız olan öğrenci sınıf tekrarı yapacak.

Sınıf tekrarıyla ilgili resmi gazetede yer alan bölüm şöyle:

“(1) Ders yılı sonunda her bir dersten iki dönem puanı bulunmak kaydıyla doğrudan sınıfını geçemeyen öğrencilerden; yılsonu başarı puanı en az 50 olanlar, bulunduğu sınıfta başarısız oldukları en fazla 3 dersten sorumlu olarak sınıflarını geçer. Ancak alt sınıflar da dâhil toplam 6 dersten fazla başarısız dersi bulunanlar sınıf tekrar eder

a) Doğrudan, yılsonu başarı puanıyla veya sorumlu olarak sınıf geçemeyenlerle devamsızlık nedeniyle başarısız sayılanlar sınıf tekrar eder. Sınıf tekrarı hazırlık sınıfı hariç, orta öğrenim süresince en fazla bir defa yapılır. Öğrenim süresi içinde ikinci defa sınıf tekrarı durumuna düşen öğrencilerin ders yılı sonunda okulla ilişiği kesilerek veli ve öğrenci talebi de dikkate alınarak mesleki eğitim merkezine, Açık Öğretim Lisesine, Mesleki Açık Öğretim Lisesine veya Açık Öğretim İmam Hatip Lisesine kayıtları yapılır.”

Mesleki eğitim merkezi programlarına kayıtlı öğrencilerden; doğrudan veya sorumlu olarak sınıf geçemeyenler ile devamsızlık nedeniyle başarısız sayılanlar sınıf tekrar ederler. Sınıf tekrarı en fazla iki defa yapılır. Öğrenim süresi içinde üçüncü defa sınıf tekrarı durumuna düşen öğrencilerin ders yılı sonunda ilişiği kesilerek öğrenci ve veli talebi doğrultusunda Açık Öğretim Lisesi, Mesleki Açık Öğretim Lisesi veya Açık Öğretim İmam Hatip Lisesine yönlendirilerek kayıtları yapılır.

(3) 11 inci sınıfın sonunda kalfalık belgesi almaya hak kazanamayan mesleki eğitim merkezi öğrencilerinden bu Yönetmeliğin 58 inci maddesine göre yapılan ilk sorumluluk sınavlarında başarılı olanlar 12 nci sınıfa devam eder, bu sınavlar sonucunda kalfalık belgesini almaya hak kazanamayanlar ise 11 inci sınıfın işletmede mesleki eğitimini tekrar eder.”

Açık Lise’ye geçişte kısıtlama

Açık liseye geçişlere de kısıtlama getirildi. Bundan böyle yönetmelik kapsamında, istisnai durumlar hariç açık liseye geçilemeyecek. 

Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin, Anadolu Ajansı Editör Masası’na konuk oldu. Bakan Tekin, özel okullardaki servis ve yemek ücretlerine ilişkin açıklama yaptı.

Tekin “Özel okullarla yaptığımız istişarelerde servis ve yemek ücretlerinde kamuoyunu rahatsız edecek artışlar yapmamalarının garantisini aldık” ifadelerini kullandı.

Telefon yasağı

Milli Eğitim Bakanı Tekin, öğrencilerin cep telefonlarını derse girmeden teslim edeceklerini, öğretmenlerin de kötü örnek olmamaları adına sınıfa telefonla girmeyeceğini bildirdi.

8 Eylül'e kadar sürecek uyum programı kapsamında okulları, öğretmenleri ve arkadaşlarıyla buluşacak.

Okul öncesinde, aile ve çocuklarla yürütülecek uyum sürecine destek amacıyla hazırlanan okula uyum rehberinde, uygulama çizelgesi ile 12 etkinlik örneğine yer veriliyor.

İlkokul 1'inci sınıflar için hazırlanan rehberde de uyum haftası uygulama çizelgesi ile 9 etkinlik örneği bulunuyor.

Ortaokullarda rehberlik uygulamaları 11 Eylül'de

Ortaokul 5'inci sınıfa başlayacak öğrenciler ve ailelerin katılacağı rehberlik uygulamaları ise 11-15 Eylül'de gerçekleştirilecek.

Velilere yönelik okula uyum rehberi sunumu 11 Eylül Pazartesi yapılacak, ikinci gün aile ve çocuklara okulun iç ve dış ortamı tanıtılacak, kalan üç günde ise rehberlik uygulamalarına yönelik çocuklarla etkinlikler yapılacak.

Uyum haftasında ortaöğretim kurumlarında eğitim öğretime başlayan hazırlık ve 9'uncu sınıf öğrencileriyle velileri, eğitim öğretim dönemi başlamadan önce öğrenim görecekleri okul hakkında bilgilendirilecek.